在线教育

本主题可与创新以及教师角色的转变两个角度出发，探讨教师如何丰富专业知识，提升专业能力，转变角色，以便更好地适应教育新形势的变化。

一、事实论据

1、网课“走新”更走心，青年思想引领，我们与时俱进！

河钢宣钢团委举办青年思想引领网络示范培训班。结合现阶段疫情防控工作的实际情况，本次培训班创新采取网络直播线上教学、群内讨论的课程模式，由职教中心教师分两天进行四个专题的直播讲授，学员用手机端钉钉APP进行观看学习。各单位团委负责人、团支部书记以及青年职工160余人参加了直播培训。本次培训，与时俱进，起到了很好的示范作用。

2、十八线“主播”：一线教师

今年出现一个新的网络词“十八线女主播”，尴尬的老师和学生齐上阵。老师的一天从捣鼓电脑软件开始。好不容易把镜头角度调好了，忘了把滤镜加上了。上课前，提前一个小时准备，好好梳妆打扮一下，毕竟形象也是蛮重要的。直播过程中，有的老师发挥良好，滔滔不绝地直播了一小时，到最后，竟然发现自己没开麦克风。有的老师怕学生听不见，当场去借扩声器。有点老师大力发挥自主创造能力，自制教具。生物老师发现自己讲课多年，居然都是违规内容？有的老师讲到一半，孩子跑过来说“妈妈，我要尿尿”。但是，老师一旦熟悉了直播上课，马上“我的舞台我做主”，让同学们感受在线拖堂的魅力。在特殊时期下，为了让同学们保持健康，平时总是“被有事”的体育老师终于翻身了。很多老师感慨：这么多年来，没想到自己竟然有做主播的潜质！

3、共享单车

两会上，共享单车成为一个小热点。交通运输部部长李小鹏表示，共享单车是模式创新，要积极鼓励和支持，共同努力，一定能发展好。从盈利模式与市场前景到传统自行车行业承受的冲击，从是否属于共享经济到文明用车与安全用车……共享单车火起来之后，可说是引发了一场全民大讨论。客观地讲，共享单车较好解决了城市交通最后一公里的问题。与过去多个城市推出的市政公共自行车相比，无桩的停放形式、即走即停的使用体验，成为共享单车流行的重要原因。然而，成也便捷，乱也便捷。车辆损毁、违规占道、私人侵占、单车押金去向不透明、单车企业运营管理不善……自去年11月以来，舆论所呈现的负面问题激增。没有确定法规约束下的任性行为、资本疯狂追逐下的无序竞争，“便捷”反而成了共享单车的问题。可见，共享单车还处于市场扩容的“青春期”，如何更好地融入社会公共管理，成为摆在各方面前的一道考题。

4、石黑一雄——永不停止探索的脚步

石黑一雄的作品基于现实，也反映未来。如作品《别让我走》，畅想未来生活，读者一起讨论克隆人的生存意义，生命的涵义和价值，生物科学是否有边界等等预见性问题，为人类的见识打开了一个天窗。他的作品不拘泥于常规主题，而是创造性的展望未来，也因此获得了诺贝尔文学奖，授奖理由：“他的小说具有伟大的感情力，与我们的世界相连的感觉，虽然多是以捉摸不定的内容为主，但是却让我们知道了未知的深渊。”

5、景秀中学的创新教育再获国家级殊荣

近日，学校光荣地被中国教育学会授予“中国青少年创客奥林匹克系列活动实验基地”，为景秀持续了16年的“创新教育”再添一光环。在创新教育方面，景秀中学当之无愧地成为深圳市中小学校中的一块闪亮的金字招牌。“投资280万、具有全国先进水平的1000多平方米的‘创客实验室’也即将落户景秀，目前已进入招投标环节。

教学质量是学校的生命线，为此景秀中学立足校本，通过校本研修和课堂教学改革，遵循“自主、合作、探究”的课程理念，充分发挥学生的主观能动性，促进老师们研磨教学、深耕教坛，成绩斐然。

二、理论论据

1、非经自己努力所得的创新，就不是真正的创新。

——松下幸之助

2、如果你要成功，你应该朝新的道路前进，不要跟随被踩烂了的成功之路。

——约翰·D·洛克菲勒

3、能正确地提出问题就是迈出了创新的第一步。

——李政道

4、企业的成败在于能否创新，尤其是当前新旧体制转换阶段，在企业特殊困难时期，更需要有这种精神。

——黄汉清

5、保守是舒服的产物。

——高尔基

6、想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

——爱因斯坦

7、有了精神的实验和观测作为研究的依据，想像力便成为自然科学理论的设计师。

——廷德尔

8、钱学森之问

所谓“钱学森之问”，就是钱老生前在各种场合不止一次提出的问题：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候，钱老感慨说：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”钱老又发问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”

三、参考范文

由“停课不停学”引发的

教育新思考

“停课不停学”期间，线上教学发挥了不可替代的作用。这种模式，其本质上就是一场教育的结构性变革。这次在线教育实践体现出六个变革方向，教育者应有所深入思考。

一是学习空间的改变。过往，教育以学校为主要空间，或者说由家庭、社会配合学校，形成多种教育空间。疫情期间，只有家庭空间和虚拟空间，是否适合、便于学习，有何优势与劣势，成为值得探讨的问题。线上教学，用好家庭空间与资源，则有助于培养学生综合素质，不善于用则有困身之囧。

二是主体责任的改变。过去学生在教师的指导和督促下学习，教师的作用易于发挥。如今虽师生关系未变，但学习落实却取决于学生的自主能动性。再者，教师隔空指导，更需照顾到学生差异。培养学生学习主动性，教师辅以针对性指导，成为线上教学的当务之急。

三是教学内容与资源的变化。从过去主要使用教材，到现在精选内容、筛选网络资源，教师对教学内容与资源的选择和处理能力逐步受到挑战。

四是教学方式的变化。当师生面对面交流的授课方式变为“隔屏相见”的互动，教师努力适应在线教学，改变教学方式，应是当下顺势而为，适应未来教育教学变革的明智之举。

五是教师素养的变化。如果说，以往教师的课堂教学还停留在“选择是否使用信息技术”的阶段，这场疫情让教师们对信息技术的使用变得避无可避。手机、电脑、软件与平台……在线授课对教师信息技术方面的能力与素养也是很大的挑战。

六是支持者角色的改变。学校教育环境中，家长的支持作用相对较弱。线上教学，亲子互动时间长且频繁，孩子的学习支持更要依靠家长，这时家长的教育方式方法就极其关键。

概括而言，这些都是由过去强控制性的教学转向当下弱控制性的教学，由结构性变化带来学习性质的变化。在这些变化中，如何实现教学目标，达成教学效果，是摆在教育者面前的最大考验。疫情终将过去，为了不将这段难忘经历的磨砺白费，未来，我们更应当做的是“固经验”与“补短板”。“固经验”就是总结和巩固抗疫期间形成的教育经验和成果，诸如生命教育、责任教育、劳动习惯培养、亲子理解与沟通、翻转式教学等，并在今后的教育中继续发扬。而努力“补短板”，则体现为培养学生在弱控制性教学条件下的适应性，特别是培养学生的自觉自律、主动性与内驱力，以及元认知能力，培养学生在各种诱惑下的抗干扰能力。这也是今后教育者面对的必答课题和必解问题。

“教育本质是自我教育”“教是为了不教”……通过抗疫教育和在线教学，我们再次深刻地体会到了众多教育家揭示的教育规律，明确了日后的方向和用力点。这也是宝贵的启迪。

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