1805年在格丁根开始讲授哲学，1809年去哥尼斯堡接任该校康德哲学教席，在那里他创办了实验学校。1833年他回到格丁根担任哲学教授直到去世。赫尔巴特是19世纪德国著名的教育家、哲学家，公认的现代教育心理学创始人、科学教育学之父。他以旺盛的精力和对教育特有的兴趣与禀赋，在其系统的实践哲学与观念心理学基础上，以伦理学阐述目的、心理学论证方法、实验学校为实践基础，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。除实践哲学的理论支撑，赫尔巴特教育学体系的另一基础就是其观念心理学。在将心理学知识运用于教育的探索中，在寻求科学依据构建完整教育学体系的过程中，赫尔巴特开始并完成了他的教育心理学化。"作为心理学家的赫尔巴特，赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出"教育性教学"的思想。

除了在讲义中出现的基本观点和关于赫尔巴特的其他考点整理如下：

第一、主张观念 心理学思想依然深受观念哲学的影响。赫尔巴特认为，哲学的全部问题就是观念，观念是心的基本构成单位，人的一切心理活动全部是观念活动，

第二、提出两个概念统觉和统觉团 "他认为意识中包括多个彼此相关的观念，新观念进入意识先经过意识阈，之后进入众多观念的组合体，成为其中一部分，赫尔巴特称这一对新观念理解的过程为统觉，众多观念的组合体为统觉团，指由很多已理解的观念所组成的综合性意识，即当时的经验与知识。"有教养的人具有大、有条理的统觉团，用以引导自己想要的生活。

第三、赫尔巴特将教育的心理学化真正的付诸实践，并且提出应从四个方面讨论教育是心理学化教育的目的、过程、方法和内容四个方面来探讨赫尔巴特教育心理学化的具体内容。 教育心理学赫尔巴特教育学的理论结构图示可表述为目的--过程(方法和内容)--目的，方法、内容与贯穿其中的目的构成过程中的三维立体结构。教育目的研究培养什么人，是超验的、形而上的东西，代表人文一极;教育过程研究怎样培养，是经验的、形而下的东西，代表科学一极。方法和内容构成过程中实现目的的具体手段与载体。因此，我们将从教育的目的、过程、方法和内容四个方面来探讨赫尔巴特教育心理学化的具体内容。

第四、提出形式教学阶段理论 赫尔巴特还根据"统觉"学说，强调教学应该是一个统一完成的过程，提出形式教学阶段理论。他将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。其中"清楚"是指清楚、明确地感知新教材;"联想"是指学生通过一定形式的练习与作业，把系统化了得知识运用于实际，检查是否正确理解和掌握了所学的新知识。后来，赫然巴特的学生齐勒尔和赖因又发展为五阶段，即准备、提示、联想、概括和运用，为广大第一线的教师提供了一个更为容易理解、掌握和运用的教学模式。苏联教育学家凯洛夫又将其演变为五步法，即复习、引入、讲解、总结和练习。在20世纪50年代，中国中小学曾广泛采用这一教学模式。

第五、赫尔巴特主张课程组织应有两种原则： 第一种是集中原则，是将学生注意力集中在单一的观念，将意识集中在单一的思想。采用集中原则的理由有三：一是课程中所有学科研究范围太广，无法全部均衡顾及。二是心灵作用统一，因而个人知识也应统一;三是伦理观念是基于心灵作用统一原则。第二种是相关原则，即使中心科目的每个部分都包括相关科目充分的数据;譬如以研究发现美国新大陆为中心科目，那么有关的历史、地理、绘画、地图、自然、文学和数学等方面均须适当的配合。

第六、教学方法 赫尔巴特认为，管理、教学和道德是整个教育过程不可少的内容。他说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”在他看来，管理的方法，第一是威吓，第二是监督以及与此相连的命令和禁止，第三是包括体罚在内的处罚。同时，威信和爱是两种辅助的管理方法。赫尔巴特发展了前人关于教育性教学的观点，把教学作为教育的主要和基本的手段。他认为，没有教学，就没有教育，所有教学都要发生教育作用。教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。

第七、他主张教学方法有两大基本原则： 第一原则是学生的兴趣。他认为教学首先须引起学生兴趣，所谓兴趣有着特殊的意义。第二原则是类化作用(Apperception)。类化作用是以旧经验为吸收新知识的基础。

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